常言道，爱美之心，人皆有之。爱美是热爱生活的表现，对美的追求是追求生活质量的标志。每个人在开始懂事的时候，都会经历“我漂亮吗？我美吗？”的追问和考验。
面对追问慎回答
面对孩子这一追问时，我们的回答一般都是“你漂亮，你美”，尽管孩子们当中，先天注定了一部分天生丽质，一部分长相平庸，而还有一部分则打上了缺陷的烙印。然而，不管孩子们得到了多么理想的回答，他们总是要一步一步地走进人群，走向社会，在与其他小朋友的交往中，他们会自动地相互比较。这种比较像一只“无形的手”，调拨着孩子心目中关于自己长相的刻度。对于把外表美当作美的唯一尺度的孩子来说，“伤心总是难免的”。个性中的自卑往往从这里开始。
根据心理学家艾里克森的“人格发展理论”，儿童在4~6岁时，得到否定性的评价会增强内心的内疚感和自卑感。如果这种内疚感和自卑感没有得到克服，则会影响健全人格的形成。社会学家们的研究则表明，个人的外表特征是影响个体地位升迁的一个重要因素。
学会正确审美
首先，我们应该交给孩子一套健康的美的尺度。要交给孩子健康的美的尺度，老师和家长们首先应该自己内心拥有这套美的尺度。从这个意义上来说，早教的诸多问题都算不上是关键问题，家长和教师的自我教育问题才是关键的问题。
美是多样化的，而且是个性化的。除了长相美外，还有心灵美、语言美、行为美、形体美。爱思考的人能够在思考问题中享受到思维的美；追求理性的人能够发现理性美。路遥先生所著的《平凡的世界》淋漓尽致地向我们传达了一种劳动的美；古代读书人则发出了“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的箴言，它实际上阐述了一种读书人从书本知识中获得无与伦比的愉悦的美，但是，追名逐利者从这个箴言中看到的是金钱权力和美色的诱惑，这真可谓仁者见仁、智者见智、美者见美呀！
根据长相不同施教
正由于美是多样化的，而且是个性化的，所以我们应该根据孩子自身的特点，引导他们有益地追求美：对于天生丽质者，我们应该赞美他的天分，同时教他珍惜自己的天分，衣着得体，言行得当，内外兼秀；对于长相平庸者，我们应该坚持健康就是美、自然就是美、勤奋就是美的原则，鼓励他进行各种有益的活动，让他从学习和劳动中不断获得美的享受；对于有缺陷的孩子，我们更应该重视人的内在美，让聋人作家海伦、轮椅上的张海迪和身患残疾的物理学家霍金的美丽故事伴随他长大，让他领略到美无处不在，领略到生命本身就是美。
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